社团并非兴趣班，更不是课堂的那种延伸，它是由孩子自己来决定的“小社会”。学校切切实实把选择权归还给学生时，社团才能够从“虎头蛇尾”转变为能滋养终身成长的土壤。
社团的本质是儿童自治的实验室
众多学校将社团打造成为了“缩小规模的课堂”，教师设定目标、规定内容、制定规则，学生仅仅是被动的参与者。我在巡视校园之际目睹，孩子们于真正自主的社团活动里面眼神发光，那种专注是无法佯装出来的。
那些基于共同兴趣由学生自发组建起来的自治性组织才被称作社团，三年级名为“小小非遗馆”社团的孩子们，借助校园采访自行确定要研究土布纺织，老师仅仅负责提供材料采购的渠道，正是这种自治情形使得孩子成为了主人，而不是流水线上的产品。
从学生需要出发设置课程
对于部分学生存在的生活自理能力较为薄弱的这种现象而言，学校能够开设“生活小能手”这样的社团。孩子们于此处学习将书包整理好，学习把衣物进行收纳，学习简单的烹饪方面的技巧。这些技能在数学课当中是不会教授的，然而都是他们切实真实需要的。
社团课程若回应了学生的真实需求，认同感以及归属感自然会随之产生，举例来说，寄宿制学校的孩子对生活技能有着特别的需求，如此这般的社团一经推出便被争抢报名，原因是他们明白于此能够解决实际问题，并非仅是多上一节课而已。
以兴趣发展为导向激发热情
高年级学生的思维能力得以提升，进而开始萌生独立思考的渴望，辩论社团以及文学创作社团，使他们于思辨跟表达当中寻觅到快感，这样的热情，是强制参与的兴趣班所根本无法相提并论的。
根据身心成长的规律，初中学生对于社会议题开始呈现出敏感的状态，社科类社团引领他们去关注身边的生活情况。存在学校领导力社团，该社团组织学生开展校园垃圾分类的调研工作，其方案被学校予以采纳，孩子们所获得的成就感远远超过在考试当中取得高分。
跨学科融合让社团成为桥梁
平常里传统社团常常技能单一，像是剪纸社团仅仅专注于剪纸练习，种植社团仅仅执着于种菜操作。然而在学校建校的长达十年时间当中，咱们这个称谓为“开心农场”的社团却将劳动、科学以及艺术三者融合为一体，其中学生在开展测量土地这项活动的时候运用数学知识，在进行记录植物生长这个行为的时候运用语文知识，在从事美化农场这一工作的时候运用美术知识。
学习主题跨越学科之行为使社团摇身一变成为将课堂跟真实世界相连接的桥梁，小菜农社团所开展的义卖活动，学生得去计算成本，得去设计海报，还得学推销，于是知识从储存状态演变成了应用状态，如此这般的社团已不再是所谓的“兴趣的短暂驿站”。
科学课程体系支撑持续发展
衡水中学构建起了社团课程体系，该体系呈现出“目标导向、内容融合、实施规范、评价多元”的特点。其中，科技类社团将目标定位于创新思维方面，社科类社团则着重于培养社会责任感，并且，每个社团都拥有清晰的发展路径。
课程实施方面，学校借助智慧校园平台，让学生进行自主申报，以此确保每人最少参加一个社团。地方非遗技艺被转化成社团内容，内画鼻烟壶社以及文物与考古社引入校外专家，进而形成“校内导师 + 校外专家 + 学生达人”的师资合力。
让社团成为校园里的情感安全岛
南昌中学副校长欧阳晔所提出的是，要运用学生的作品去装饰社团的空间，从而让每一个人都能感觉到自身是被发现的、是被欣赏的。当孩子看见自己所扎染的作品悬挂在墙上的时候，那种归属感是教室里的奖状所无法给予的。
真实生活与社团存在互动关系，领导力社团能够以短周期形式参访企业，同时实行双导师制，学生于理解真实领导情境之后确立所属研究意图，社会之前的演练场由社团切实充当，人格成长方面留下深刻印记。
你家小孩于社团之中，是确确实实正从事着自身所衷爱的事情呢，是仅仅变换了一个具体的场所去开展课程学习呢？欢迎于评论区域，道出你的观察见解。
